浅谈如何培养学生的自主学习能力
师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。 二、逐步放手，督促进行自主学习。 俗话说：“心动不如行动”。要想让学生养成自主学习的习惯，必须创造条件，为其提供较为广阔的自主学习平台，使其在学习实践中逐步提高自主学习能力。 语文课因其学科的特殊性，就必须要求学生提前预习，不预习或预习不到位将直接影响上课的质量与效果。我先把学生的家庭作业本改为自主预习本，主要是由学生自主练写课文中的生字，遇到有困难的字词查字典解决，能自己动手解决的问题绝不求助于别人。第二项作业便是自己找一些容易出错或不会写的词语写一写，这样，比以往老师直接画生词让学生抄写科学多了，毕竟我们不是学生，每个学生的学习基础不同，课外阅读量也不一样，所以对词语的理解与认知完全不一样，教师决不能以自己的理解代替学生的理解，让学生从自身实际出发，这样的针对性更强，效果更好。以前要求在家长的监督下读通读顺课文,现在改为在自己把课文读流利的基础上，主动读给家长听，请家长对自己的朗读情况进行一个合理的评价。家长签字也由原来证明式的“已读X遍”或直接署名改为了“读得很熟练”“比以前进步多了，如果再多读一遍，一定更棒”等等�：芟匀�，家长已由以前高高在上的监督者变成了现在的合作者、参与者，孩子也有以前的被学习者变为了真正意义上的学习的主人，而且知道了自己的优点与不足，便于进一步改进。 在课上，我也尽可能设计一些开放性的问题和学生自主学习的环节，然后再根据学情以学定教，顺学而导。比如前几天，我们五年级语文组上了一节比较开放的探究课《落花生》，首先在开课的时候告诉学生，落花生不仅仅是一种农作物的名字，它还是我国现代作家、学者许地山的笔名，然后问学生“你对这个笔名你有什么疑问吗？”，学生很自然出现疑惑：他为什么给自己取这样一个笔名？这个笔名有什么深刻含义呢？带着这样问题开始《落花生》的学习，学生会主动积极。随后在对重点部分议花生的学习中，首先让学生静心读书，边读边提出自己不明白的问题，然后教师再有针对性地引导学生对重难点进行理解、品悟，直至孩子们学有所获。需要指出的是：通过对四个班的教学，发现每个班的的学情不同，孩子们的知识储备和理解能力也不尽相同，看来要想发挥学生学习的主动性以不变应万变是行不通的。 另外对于课堂训练习题的设计与订正，我也尽力发挥学生的主动性，经常尝试让学生自主设计或小组共同设计，然后择优录取，对于学生有困难习题向老师主动发问，这样想让孩子们明白，老师是帮助你学习的，而不是强迫你学习的监工。 课后，我把布置作业的权力我也教给了学生，先由优等生带头，逐步过渡到学生轮流布置。此外，在每学期中或学期末的集中复习时，我都让孩子们准备了自主复习本，遇到各类型课文和语文园地该怎样复习，需要掌握哪些知识我都和学生做了讨论，然后形成共识后孩子们予以实施。 三、加强合作，提高自主学习效率。 学习终究是学生自己的事情，如果学生被动的在那儿出工不出力，效果自然不会好。但小学生毕竟年龄小，自我约束能力相对较差，如何让学生始终保持高涨的学习热情，更加积极地投入到学习中来？我带着孩子们创建了学习小组，每个小组都有组名、组规、组训等，大组长为本组的总负责人，下设三个小组长，四个人根据自身优势各选岗位、各负其责，做到人人有事做，事事有人做。其中一人负责批改学生的自主预习作业，一人负责初评日记，一人负责检查练习册，还有一人负责检查背诵情况，分别初评后由教师复查，复查合格，全组四个同学均获得优秀后给本组加一分。 这样大大调动了学生学习的积极性，有助于培养学生的自主学习能力的提高。 四、及时评价，反馈自主学习效果。 课标指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程的评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多种功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据抓住关键，突出重点，采用合适的方式，提高评价效率�；褂ψ⒁馔怀銎兰鄣恼锒虾头⒄构δ堋�。 课堂是一个充满活力的舞台，充满了不确定性，即使预设再充分也不可能是一成不变的。所以在课堂上，教师必须认真倾听学生的发言，然后再根据学生的发言情况，做出中肯的有针对性的评价，鼓励学生发扬优点，改进不足。这样才能使教学具有层次性，有利于学生能力的逐步提高。 其次，引入激励机制，使学生在竞争中获得提高。本班从二年级，便开始创建小组建设。对于各小组的考核，尽可能做到天天考核、随时考核，一月一结算，获胜小组给予奖励。两年来，有时由老师出资奖励小组共读书，有时由落后小组给获胜小组买棒棒糖，还有由赠书、发奖状等等，想方设法调动学生竞争的积极性，三年的坚持，取得了比较好的效果。 五、组织活动，提供自主交流平台。 学习的终极目标是运用。作为教师我们必须给学生创设一定平台让学生进行实践。这也是现在许多大人在学生时代所学习的数理化用不上以至于逐步退化清零的原因。就语文课而言，语文活动主要应该体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。应适时设计开放的、多元的、突出学生自主性的活动，就我们班的实践活动而言，起初主要是由我进行设计，然后给学生大约一周的时间进行准备，而后组织活动。 总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。 自主合作探究学习之我见 宜州市祥贝乡中心小学 贲柳庆 在“课程改革的目标”中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力�！闭饩退得餍驴纬谈母镎罅Τ甲灾餮�、探究学习和合作学习。 自主学习是指学生个体在教师一定程度的引导下，自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程�：献餮笆侵秆谛∽榛蛲哦又形送瓿晒餐娜挝�，有明确的责任分工的互助性学习。 一、 创设条件，激发兴趣，提供自主探究的氛围 问题是开启智慧之门的一把金钥匙。学生没有问题，就不会深入思考。有了问题，才有可能激发起学生求知的愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习中去。同时，探索的积极性来源于充满问题的悬念。设下悬念就打开了学生求知的窗口，从而可引导学生不断走进探索的新领域。学生选择了自己感兴趣的问题津津乐道地探究着，课上探究得还不够，回家后他们继续研究。每个学生在自主探究中充分行使了自己的权利，充分享受着探究的乐趣。 二、培养小学生质疑能力，加强自主探究的目标导向性 美国心理学家斯腾伯格指出：“想让你的雇员、学生或孩子发展创造性智力的唯一有效的方法，就是将你自己树立成一个具有创造能力的角色榜样�！比绻颐悄苡煲桓龌硭珊托车目翁媒萄Х瘴�，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。所以我们要让学生自己去发现，去“产生”并解决一个又一个切实的问题。 为了深入地、准确地了解和把握所阅读的内容，为了求得规律性的认识不，脑子里不断出现“是什么”、“为什么”、“怎么办”之类的问题。只有具备了这种“生疑”能力，才能使学生在阅读中善于提出问题。 为使学生学会“生疑”，就要努力提高学生的思维水平，使学生形成良好的思维习性 阅读中的质疑过程，实际上就是一个思维过程。因此，提高学生的思维水平对于非常重要。提高思维水平，主要是提高具体思维、整体思维、联系思维、多角度思维的水平。具体思维，是指就具体问题进行思维。一是从课题入手。就是看到课题，推测课文会写什么内容。例如，打开《将相和》，可以提出：“将”“相”各是谁？从“和”字可知，他们曾经“不和”过，为什么会“不和”？后来又怎样“和”了呢？二是用对比方法。即告诉学生体会某个词用得贴切时，可以想想它的近义词，这个词和它的近义词在课文中，哪个词的表达效果好。三从难解处进行。如《最佳路径》中说“格罗培斯从事建筑研究40年，攻克过无数建筑方面的难题，然而建筑学中最微不足道的一点——路径设计，却让他大伤脑筋”。这是为什么？ 三、 梳理并整合问题，提高自主探究的效率 整合，这两个字，说起来容易，做起来可不那么简单啊。我觉得可以首先分成“有用的”和“无用的”两类。与教学内容紧密相关的为前一类；无关的自然就是后一类了。第二步，在有关的问题中提炼出新颖、别致、紧密联系当前内容的问题来，引导学生进行分析解答，其他问题，只要是与所教内容有关的，都要处理一下（或者引导学生分析，或者自己作出解答，或者叫学生课后讨论解答）。 具体来说对于这些问题我是这样处理的：先让每个同学提出自己的问题，而后在小组里讨论，简单的问题在自己小组内化解，整个小组大家都不会的问题，再在班里交流。 四、注重评价，提升表达能力，强化学习体验 小组学习的效果如何，还应该要进行全面评价，可进行教师对学生及时反馈性评价，或小组内学生互评，学习的时间要充足，亦即是课堂上要给学生充分的阅读、思考和讨论交流的时间。在学习中，注重学生的语言评价，让学生在语言表达、感情朗读中，去体会祖国语言的美。例如在口语交际中，让学生在小组互动中交流，再让他们互相评价谁的语言表达得好，好在哪里。这样还可以提高学生的口语表达能力以及他们的语言评价能力。 素质教育是要使全体学生都获得生动活泼、积极主动地全面发展，并为将来每个学生的终身可持续发展打下坚实的基础。学生学习只有通过自身的情感体验，树立坚定的信心，才可能获得成功 .教育者应该让学生感受和理解知识产生和发展的过程，如果学生个体不经过一系列的质疑、判断、比较、选择、分析、综合、概括等认识活动，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，个体就难以获得发展。我们要关注每个学生的成长，帮助每个学生都可以真正获得成功的体验。 总的来说，在运用小组合作学习方式时，还应该要处理好学生自主与教师引导的关系，教师还要善于把握小组学习的时机。就解决问题的方法来说，也就是抓住关键的有难点的问题让学生进行讨论，收到最好的效果。 也许这样，可以更好地培养学生的自主合作探究学习习惯，使学生真正成为学习的主人，从而提高学生的学习效率。 关于“自主、合作、探究”的本质定位 及其教学策略的探讨 宜州市祥贝乡中心小学 江 远 [关键词] 自主、合作、探究，本质定位，教学策略 [内容提要]本文对“自主、合作、探究”的本质进行了定位，并就“自主、合作、探究”如何实施的问题进行了策略上的探讨。 自主、合作、探究，是《语文课程标准》提出的一个新的理念，《语文课程标准》在“教学建议”中，明确提出要“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，它反映了我国要求教育部门和广大教师要培养既能探索创造又能和谐合作的人才这个重大问题，其意义在此不必赘述。问题是现在有许多老师对这种学习方式的认识还很�：�，做法值得商榷。如何正确认识和实施“自主、合作、探究”这种新的学习方式，厘清一些错误认识，更正一些不当做法，这是实施《语文课程标准》如何引向深入的一个重要问题，是当前摆在每个语文教师面前的一个重要问题。我就这个问题从本质定位和教学策略两方面来谈谈看法，以就教于大方之家。 一、“自主、合作、探究”的本质定位 1、“自主、合作、探究”首先是一种学习方式，而不是目的。 《语文课程标准》已经明确指出，“自主、合作、探究”是一种学习方式。这是从“学生学习”这个角度来定位的。明确这一点非常重要！有些老师要么认识还很�：�，要么还没有转变观念，把“自主、合作、探究”误认为是教学方法或教学手段，仅仅考虑“如何教”，如何在教学过程中用上它，而不是从学生出发，从学生“学什么，如何学”出发来考虑如何“教”，如何让学生运用这种学习方式去达到获取知识，解决问题，探求规律，提高语文能力和语文素养以及掌握“自主、合作、探究”的方法和培养起探究的精神这些目的，再加上没有很好的贯彻落实好语文是“工具性与人文性的统一”这个原则，以致形成为“自主、合作、探究”而“自主、合作、探究”的现象，教学形式倒是不少，热闹倒是热闹，但总给人以“实在不足，浮夸有余”的感觉，语文课缺少“语文味”。既然是一种学习方式，当然要从学生“如何学”更有效、更能提高学生的语文能力和语文素养，更能成为我国未来发展所需要的人才来考虑。所以，师生在课内外的一切教学活动包括运用这种学习方式均应以此为出发点来考虑。 2、“自主、合作、探究”是既独立又互为关联的三个层面，每个层面都以前一个层面为前提，它可以是一个循环往复的而不是一次到位或纯为重复的过程。 “自主”的内涵包括主动性、独立性和调控性。语言、语文常识（如文学常识、概念等）以及运用其解决一些问题的方法，需要学生的感悟，需要学生内化为自己的积累和能力，这必定要靠学生的主动、独立的学习才能完成。在主动、独立学习的过程中，学生还必须根据学习目标、学习方法、学习环境随时调控自己的学习行为，以更高效的完成学习任务，达成最终的学习目标。 “合作”的内涵包括协调性、互动性、包容性�！昂献餮坝欣谠诨ザ刑岣哐靶�，有利于培养合作意识和团队精神”（《语文课程标准》）�：献魇窍喽杂凇胺止ぁ崩此档�，合作的对象可以是共同的学习任务，也可以是共同的学习任务之下不同的更细化的小任务，谁谁完成什么任务，这里面就有一个“协调性”的问题。举个例来说，“预习课文”是学生共同的学习任务，也可分工：谁负责作家介绍，谁负责生字读音，谁负责词语含义，这里就要协调好。分工之后，又是个自主学习阶段，各自完成了学习任务之后，自然要“合”，这里面就有一个“互动性”的问题。在“合议”之时，答案、看法可能不一样（如对一篇文章主旨的把握），这里就要求有一颗“包容心”。 “探究”的内涵包括问题性、价值性、开放性，兼具独立性和合作性�！队镂目纬瘫曜肌分刑岬健疤骄俊庇�9处之多，其中说到“特别要重视探究的学习方式”。探究的对象自然是问题，并且是有价值的问题，有些没有价值或价值不大的问题不具探究性。探究的结果或答案可能不一，并且可能都有见地，这就是探究的开放性。可独立探究也可合作探究，这就是探究的独立性和合作性。 “合作”是以“自主”（或分工）为前提的，“探究”又是以“自主”“合作”为前题的，没有“自主”，谈不上“合作”，没有“自主”、“合作”，“探究”就不能深入或根本就不能进行�！白灾�、合作、探究”还可能不是一步到位的，还可能是“自主、合作、探究”基础上的“再自主、在合作、再探究”的循环往复的而不是纯为重复的过程。 另外，“自主、合作、探究”不是语文学习方式的唯一和全部。并不是每篇课文、每一节课都要“自主、合作、探究”，一切皆应“因才施教”与“因材施教”（“因材施教”也是《语文课程标准》非常重视的一个理念，继承了优良传统）。 再者，扩展不完全是探究。扩展往往是同一层面上的问题，而探究往往是更为深入的层面。 二、“自主、合作、探究”的实施策略 （一）、让学生明确为什么要“自主、合作、探究”。可从宏观上国家、社会未来发展的要求与微观上个人未来发展与理想实现的需要来谈。 （二）、培养兴趣，激发欲望�！白灾�、合作、探究”的实施关键在教师的指导，教师要努力强化自己的多方面的积累，扎扎实实练好基本功，尝试运用多种多样的教学方法，努力创设各种教学情境，激活学生学习的热情与需求，通过有效的组织，让学生产生自主探究的欲望。语文课文文质兼美，设计新颖，本身就为培养兴趣，激发欲望提供了良好的基础。为了让学生产生浓厚的学习兴趣，积极思维，并读懂课文，体会文中的思想感情，提高语文素养，达到语言文字训练的目的，教学中可充分运用分角色、竞赛、现代多媒体教学等手段，创设愉快轻松的教学情境，诱发学生的创新意识和创新思维。 （三）、自主学习。这个环节要让学生明确“学什么，如何学”，也可和学生一起讨论“学什么，如何学”，学生针对老师提出的“学什么，如何学”的问题，充分利用资料、网络、自身的他人的知识资源，挖掘思维原动力，尝试解决问题。如阅读一篇文章，教师要保证有充分的时间留给学生，通过他们自己充分地读，“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”（《语文课程标准》），品味语言文字。这个环节在实践中应处理好教师主导性和学生主体性的关系，教师的主导作用体现在：1、巡视指导，了解学情，注重良好的自学习惯的培养，加强个别辅导；2、注重学法指导，如圈划批注与质疑方法的指导，让学生“运其才智“，主动阅读、主动求解；3、不排除小组内的合作，如分工合作查字典词典、或分工合作解决不具探究价值或不必探究的思考题。具体到某个问题是自主还是合作或者兼而用之，这是没有定式的。 （四）、合作学习�：献髯畛Ｓ玫姆绞绞翘致�。学生在自主学习探究的基础上，在老师的指导下，采用小组间的合作讨论的形式，对一些问题形成一定的共识，共同解决一些问题。这样，课堂气氛宽松起来，学生在与老师，与同学的合作学习中轻松愉快；并学会以他人之长，补自已之短。这样，组员间的互补性得到发挥，他们互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对问题的认识，使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。这个环节，教师的作用体现在：1、及时收集学生讨论中出现的各类信息加以归纳整理，为进一步研讨作准备；2、学生在讨论、陈述时，不要光顾着学生讨论、陈述的内容，还要注意学生语言运用的问题，注意语文的人文性和工具性的统一。 （五）、探究学习。探究学习的方式，其主导者仍是教师。首先，要激发学生的探究欲望。如所探究的问题本身能激发起学生的欲望，营造民主、宽松的探究氛围等。其次，设计的问题要有探究价值。文本中不是所有问题都值得探究，评判一个问题是否有探究价值，一是看其能否激发学生的探究热情，二是看其是否具有思辨性或发散性，三是看其是否有广度或深度或新颖的角度，四是看其是否在学生的能力范围之内即是否符合“跳起来摘果子”的原则。如一教师设计的《项链》一课的 “丢项链这件事是毁了路瓦栽夫人还是成全了路瓦栽夫人？”这个问题，就颇具探究价值。再次，善于提问，培养学生的问题意识。探究学习的问题来源可以是教师也可以是学生，而学生自我提问更能培养创新思维和探索意识，教师应创设问题情境，鼓励学生大胆质疑，发现值得探究的问题。这个环节教师要以组织者、指导者和合作者的角色出现。教师自己要积极参与到学生的探究活动中去，起到示范作用；另外，要给学生探究提供必备的资源和获取资源的渠道，如图书馆、网络并争取家长的支持；再一个就是要对学生讲解收集资料、获取信息的基本方法，讲解一些处理资料如甄别、分析、判断、归纳、推论的方法；还有就是对学生在探究过程中产生的问题或探究过程受阻，要及时了解并做出反馈。反馈时，不是直接给予问题的答案，而是提供与问题相关的资料或资料来源，激励学生再探究。 浅谈如何激发学生自主学习的兴趣 宜州市祥贝乡中心小学 韦玉俏 《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生的平等对话过程中进行,学生是学习的主人,教师是活动的组织者和引导者,教学中要反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式。要提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习�！逼淠康木驮谟谂嘌灾餮暗哪芰�，学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。对于学生来说，兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。如果学生对学习产生了极大的兴趣，那么，他在学习中所付出的精力和在学习方面产生的效益是不可估量的。因此，在教学活动中，教师如何注重激发学生的学习兴趣，让学生自始至终主动参与学习，全身心地投入到学习活动中，是一项十分重要的任务。教学中我注重渗透新课程理念，尝试激发学生自主学习兴趣的探索，下面几点是我的做法： 一、导入中设疑，激发学生自主学习的兴趣 我国古代大教育家孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者�！蹦敲�,如何让学生喜欢上语文、迷恋上语文呢?作为一名小学语文教师,我深知激发学生学习语文的兴趣才是关键。学生只有对学习产生兴趣,他们才能产生学习的欲望,才会自觉地去学习。例如教学《手捧空花盆的孩子》一课，上课伊始，我是这样导入： 小朋友们，你们喜欢听故事吗？老师为大家带来一个非常有趣的故事：从前有个国王，将根据种花的情况来挑选国王，三个月过去后，有的孩子种出了五颜六色的鲜花，可是有一个孩子却抱着一个空花盆来见国王，到底谁当上了未来的国王呢？让我们继续走进这个故事……这样充满情趣、激发求知欲的导入,让学生驾着满鼓情趣和好奇的帆船,既轻松又快速地驶进求知的海洋,积极地探讨知识的奥秘。 二、创设问题情境 激发学生自主探究的欲望和学习兴趣 良好的问题情境，对于激发学生的学习热情和学习需要会产生有效的激励作用，从而营造出一种强烈的课堂求知气氛。由此可见，学生能否进行自主学习，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。如：教学《手捧空花盆的孩子》一文我给学生创设了这样的一个问题情境：文中开头提到，国王宣布：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。可后来却选了捧着空花盆的雄日做继承人，这是为什么呢？课堂上，孩子们各抒己见，还结合现实生活中的事例，谈了自己的人生观、世界观、价值观。整个课堂仿佛注入了一股神奇的活水，是如此的充满活力，每个孩子是如此的机智、聪慧。 三、因材施教 ，激发学生的学习兴趣与动力 世界上不可能有两片完全相同的叶子，同样，也不可能有两个完全相同的人，每个人都是与众不同的个体。著名的教育家孔子便深谙其中蕴味，早在两千多年前就提出了教育要“因材施教”。 两千多年前，中国伟大的思想教育家孔子，通过长期的教学实践，创造出了因材施教的方法。因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 有一个流传甚广的经典故事，对孔子的“因材施教”作了生动有力的说明。子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？” 冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之�！� 公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，有‘父兄在’； 求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问�！� 子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之�！保ㄕ舛味曰暗囊馑际钦庋摹勇肺士鬃�：“听到您讲的道理就应该付诸实践吗？”孔子说：“你有父亲和兄长，（有事应该征求他们的意见）怎么能听到我讲的道理就付诸行动呢？”冉有问孔子：“听到您讲的道理就应该付诸实践吗？”孔子说：“应该马上付诸行动�！惫骰ㄅ幻靼琢耍�，就问，他们问同样的问题，您对一个说不行，对另一个说行，这是怎么回事呢？孔子说：“冉有性情懦弱，所以要激励他大胆去做；而子路勇武过人，所以不能让他冒进�！保┧院笕嗽薜�：“夫子教人，各因其才�！� 更令人赞叹的是，孔子的因材施教造就了七十二“贤人”。可以说，孔子用惊人的教学成果，证明了因材施教的科学性和巨大的作用。兴趣主导，因材施教，学生需要自由而快乐的学习。 学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。这是我多年语文教学的始终坚持的一个原则。总之，学生是学习的主体，要让他们在语文的知识海洋里自由的学习，我们就要力求让他们真正地学会自主学习。 如何在小学语文高效课堂中培养学生自主学习能力 宜州市祥贝乡中心小学 陆 丽 霞 摘要：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，我们小学语文课堂教学要走向高效课堂就必须以激发学生的学习兴趣为导向，开启学生智慧，激活学生的思维，让学生在课堂上尽情展示精彩，充分彰显学生的个性，使学生始终感到自己是“发现者、研究者、探寻者”，这样语文课堂才能焕发生命活力。 关键词：高效课堂；自主学习能力；培养 著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者�！痹诙木袷澜缰�，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也会与之一道熄灭，所以让学生在课堂上尽情展示精彩，充分彰显学生的个性，使学生始终感到自己是“发现者、研究者、探寻者”，这样语文课堂才能焕发生命的活力。 一、科学导学，强化训练，培养学生独立思考的能力 爱因斯坦指出：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标�！毖诙懒⑺伎�、自主学习中激发了兴趣，产生了强烈的求知欲，成为学生主动学习的动力源泉。我在语文课堂教学中，力求做到让知识变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起了。 二、合作探究，精心点拨，让学生在举一反三中获取新知 常言道：“愚蠢的老师都是给学生以真理，而聪明的老师教给学生获取真理的方法�！比醚芍室晌誓训南肮�，是自主学习的有效举措。古人云：“学起于思，思源于疑�！币醚Щ嵫�，自主学习，善于质疑。教育艺术家邱旭华老师的“先学后导，先练后讲”的尝试教学法，明确地把学生推到主体、主动地位，尝试教学模式的教学进程闪耀着改革的火花。因此，教师要教给学生自学方法。只有师生各抒己见，才能形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛。 要让学生主动发言，淡化学生回答内容正确与否的评价；要及时给予鼓励，尽量不批评或少批评学生；要用放大镜去寻找学生的优点、长处、闪光点，用这一亮点照亮学生前进的道路，让学生做到自我管理、自我教育、自主学习；要弃之“扶”，实施“放”，通过不断实践，以激发学生的学习热情，举一反三，收到意想不到的结果。 如在诗歌教学中不妨引进有关的诗词加以拓展，这样既帮助了理解，又扩大了阅读量，可谓两全齐美。如教学完《九月九日忆山东兄弟》后，为了让学生更加充分地理解王维的思乡之情，我又为学生介绍了《泊船瓜洲》等思乡的诗，学生听后更加了解到诗人孤身在外孤独寂寞时那种强烈的思念家乡、思念亲人的感情�！按悍缬致探习�，明月何时照我还？”“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情�！薄敖缜楦�，不敢问来人�！毖芸炀拖不渡狭苏庑┧枷缑�，一诵再诵�；毓吩俣痢毒旁戮湃找渖蕉值堋�，学生便能入情入境。再如教学完李白的《望庐山瀑布》，我问：谁还会背李白的诗？学生兴味盎然地背诵了许多，有学过的，有未学过的，我让他们课下继续搜集。几天下来，全班学生就已经背会了十多首李白的诗。这样教一篇背数篇，丰富了学生的积累，无形中学生已融进浓浓的古诗文学习中。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃、充满活力。 三、放飞思维，精彩展示，让学生在互动中学习 在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁、智者见智，大胆地各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。在学习小组里时而凝神思考，时而激烈讨论，老师巡视其间，精心指导、耐心点拨。在和谐、宽松的氛围中，同学们争先恐后地展示着自己对课文内容的理解，生怕自己错过了每一次机会。每个同学积极思考，大胆发言，答对了，加2分，答错了仍然加1分，因为他们很勇敢。听，他们说得多好，句子生动有趣，紧扣主题，还用上了拟人、排比等修辞手法！当然，大家读起课文来音色纯美、语句流畅、感情充沛、绘声绘色。课本剧表演更是有板有眼，看，在学习《西门豹》一课时，五分钟的准备后，我们班“晨曦之梦”组的“西门豹”“巫婆”“乡绅”昂首阔步地走上了讲台，“西门豹”语重心长地劝“巫婆”改邪归正，“巫婆”暗中唆使“乡绅”祭祀河伯，西门豹惩处巫婆的故事被完美地演绎，同学们在笑声中掌握了知识，在快乐中受到了教育。我们班也逐渐诞生了许多“小演员”“大导演”。在这样充满欢乐的课堂上，我们可以自己唱、自己跳、自己演、自己秀，可以用自己热情饱满的态度迎接每一分、每一秒！精彩的课堂，精彩的表演，打造出精彩的高效课堂，锻造出一个个精彩的壮丽人生，让我们真正明白了“我的课堂我做主，我的人生我把握”的人生真谛。表演之后，一个个问题激起了千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，�；ち搜懒⑺伎嫉幕�，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。 综合上述，语文教学方法有多种，自主、合作、探究的学习方法只是方法之一，只要我们不懈努力，一步步向前，就会让当今的学生们感受语文学习的乐趣和意义。 自主、合作、探究——让识字更高效 宜州市祥贝乡中心小学 罗永支 新课标要求课堂上尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松、愉快的学习环境中通过自主、合作、探究的学习过程，激发自主识字的兴趣，让他们真正享受到学习语言文字带来的快乐。识字教学的开放性应该是全方位的，全过程的。 教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。在识字教学中，本人融入课改新理念，课标新要求，采用“自主、合作、探究” 的语文学习方式，让学生在轻松、愉快的学习氛围中创新识字，让识字更高效。下面谈谈自己在识字教学实践中的点滴体会。 一、自主识字、感受乐趣，让识字更高效 《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。因此，我努力营，造一个快乐自主的识字空间使学生乐在其中，获在其中。 1．游戏中识字。我将游戏引进课堂，有意识地在游戏中教，学生无意识地在游戏中学，课堂成为学习的园地，游戏的王国。如：带生字宝宝回家、摘果子、啄木鸟医生、小猴过桥、走迷宫等，又如“悠久历史”的开火车游戏法，我进行了“改良”，我用掌声和学生进行互动“哪列火车开起来？”“这列火车开起来！”形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等�；渡τ锛�，教师教得轻松，学生学得愉快，自信自强的主人意识体现得淋漓尽致。 2．参与中识字�！盎疃侨鲜兜脑慈�,智慧从动作中开始”。课堂凸显学生学习的主体地位，让学生积极动脑，善于思考，巧用双手，工于实践能大大提高识字效率。如：启发学生用彩色橡皮泥捏出“大”等字。又如引导学生创编识字操：两手位置的变化就可变成“入、人、八” 把手放在眼睛（目）上，组成“看”。再如让学生根据字宝宝自己创作字谜，边说变表演，再让同学猜，学生积极性非常高，创新的萌芽就在这一次次的手舞足蹈的识字实践中破土而出。 3．激励中识字。在教学实践中，我发现赞扬与激励是激发学习兴趣的法宝。在识字教学中，教师对于学生的闪光点要及时给予肯定、赞扬和鼓励，画五星、奖贴纸、抚脑袋、竖拇指等鼓励使学生尝到成功的乐趣。如学生能准确发音时，教师随时给予表扬“你读得真准！”遇到学生读不准、读不出来时，教师给予鼓励“别急！慢慢想，你一定行的！再试一遍，好吗？”这样一来，好的学生在表扬声中获得成功的体验，而差的学生能在鼓励声中增加学习的信心。 4.竞争中识字。将小组竞争机制引入课堂教学，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。将各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习的困难，又帮助他们增强了学习的信心。在激烈的竞争中，学生无论学习兴趣，还是认字数量，都有质的飞跃。 5.情境中识字�！爸�，不如好知者，好之者不如乐知者”，六七岁的孩子特别活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果课堂上创设一定的情境，总能激发他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学的过程中。如《识字七》一
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